Características del desarrollo de los niños de 2 y 3 años

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Los segundos y terceros años de vida están marcados por cambios rápidos en las características físicas, cognitivas, de personalidad y sociales. Los psicólogos del desarrollo no observan estos cambios como algo separado o aislado, sino como influencias interdependientes en el desarrollo del niño como un todo. La mayoría de los modelos de desarrollo en niños comprende los cambios cognitivos, sociales y personalidad como aspectos que emergen, y que luego influencian los cambios físicos de la maduración.
Desarrollo físico

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La maduración física de un niño durante su segundo año resulta en la habilidad de correr, patear un balón, caminar en puntas de pie y saltar. La afinación de las capacidades motoras, tales como pasar hojas de libro, sostener un crayón y dibujar círculos, también se hacen presentes. Para fines del tercer año la mayoría de los niños puede montar un triciclo, empujar y tirar juguetes, hacer equilibrio en un sólo pie y lanzar un balón.
Desarrollo cognitivo

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El psicólogo infantil Jean Piaget afirmaba que los niños en el segundo y tercer año de vida tienen habilidades operativas preoperacionales. En este estadio del desarrollo, un niño comienzo a utilizar la representación lingüística para imágenes abstractas, tales como las palabras "Mami" y "Papi", para quienes le brindan los primeros cuidados. La representación simbólica también aparece en los juegos de simulación, por ejemplo en aquellos en los que los niños representan con muñecos a los miembros de la familia. Los niños de esta edad no son capaces de ver el mundo desde el punto de vista de otro, fenómeno que Piaget denominaba "egocentrismo".
Desarollo de la personalidad

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Durante el segundo y tercer año de la infancia, un niño manifiesta un sentido de sí mismo, de propósito y voluntad. El psicólogo infantil Erik Erikson expresa que los cambios en la personalidad acompañan las transiciones físicas y cognitivas que el niño está experimentando. Al volverse sus piernas los suficientemente fuertes para soportar su peso y permitirle la movilización, el niño desarrolla un nuevo sentido de independencia e iniciativa. Con el desarrollo cognitivo del lenguaje figurativo, el niño comienza a desarollar un sentido de sí mismo y del otro, representado en palabras tales como "yo", "mío" y "no".
Desarrollo social

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El Dr. T. Berry Brazelton describió la vida social del niño como de exploración y manipulación social. En este período el niño interactúa mayormente con adultos, de quienes depende para saciar determinadas necesidades. A medida que aumenta la autonomía del niño, decrece la dependencia de los adultos. De todos modos, quien le brinda el cuidado permanece como la autoridad que gobierna la independencia en el desarrollo del niño. En este momento, el niño aprende técnicas emocionales y del comportamiento que le permite saciar de forma exitosa sus necesidades, mientras aprende a lidiar con la frustración que generan los deseos no logrados.
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Referencias
- "Desarrollo de por vida: Un enfoque actual"; Robert S. Feldman; 2010
- Desarrollo del niño: Quinta edición; Robert S. Feldman; 2009
- "La psicología del niño", Jean Piaget; 1969
- "Infancia y sociedad" , Erik Erikson, 1963
- "La historia de la Psicología: Una historia temática"; Robert C. Bolles; 1993
- "Psicología: Una exploración; Saundra Ciccarelli, et al.; 2010
Recursos
- "La asunción de la educación"; Judith Rich Harris; 1998
- "Influencia: Psicología de la persuasión"; Robert Cialdini; 1984
- "El método Montessori"; Maria Montessori; 1911
- "Touchpoints: Desarrollo emocional y del comportamiento de tu niño" Dr. T. Berry Brazelton; 1992
Sobre el autor
Matthew Giobbi describes himself as an interdisciplinary scholar. His interest in neuroscience, psychoanalysis, critical theory, semiology, and media has taken him off the well-trodden paths of psychology, media studies, and continental philosophy, and into the thicket and brush that typically separates these paths. An avid reader of Heidegger, Fromm, Freud, Lacan, and Arnhiem, Matthew enjoys the swirling waters of convergence, finding unique analogical discourse between fields that can be, at times, hostile towards one another. Matthew's graduate education is in media studies, psychology, and music. He earned his doctorate in media studies from the EGS in Switzerland, his masters in psychology at The New School for Social Research, in New York City, and professional studies in music at the Royal Conservatory of Brussels, Belgium. He also held undergraduate studies in music and psychology at The New School and East Stroudsburg University of Pennsylvania. Matthew is an award winning educator in college and university departments of psychology and media studies. His teaching ranges from mass media, social science literature, psychopathology, media psychology, personality and social psychology, and critical theory/critical media theory . He has also served on two doctoral dissertation committees since 2009.
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